UNIDADES
AMBIENTALES
Introducción.
El curso
de Proyectos 8 se concibe como un germen para el posterior Proyecto Fin de
Carrera. En este sentido no se plantea como el último proyecto académico sino
como el primero de la futura práctica profesional en una situación de
permanente cambio y evolución de la actividad del arquitecto. En este contexto
de profunda transformación el arquitecto debe abandonar una actitud pasiva por
una actitud proactiva. Los encargos ya no llegan solos sino que en muchos de
los casos conviene inventarlos y posteriormente presentarlos a la sociedad.
No
cabe duda de que es recomendable ver esta situación como un momento de
oportunidad y expansión de los límites de la actividad del arquitecto más que
cómo una situación de contracción y de limitación. Dentro de estos
planteamientos el arquitecto debe hacer un profundo ejercicio que le permita mirar más allá de los
cánones establecidos.
Generar oportunidades.
Decía
Cedric Price que “la arquitectura no está para resolver problemas sino para
generar oportunidades”. Esta máxima es uno de los principales argumentos del
presente curso de proyectos. El lugar sobre el que se plantea trabajar no presenta
problemas (en el sentido más ortodoxo
del término) sino oportunidades. El trabajo del alumno deberá centrase en la
potencialidad del lugar y en cómo posteriormente se puede transformar en un
proyecto de arquitectura.
Unidades ambientales.
Más
allá de las tradicionales divisiones urbanas (sectores, áreas, catastro,
públicos-privado, zonas…) existen otro tipo de estructuras superpuestas a la ciudad
que se escapan de este tipo de clasificaciones. Esta forma de ver la ciudad cuyos
orígenes se remonta al movimiento Situacionista permite precisamente trabajar
con la oportunidad y la potencialidad del fenómeno urbano.
El
lugar de trabajo se enmarca en un área con límites difusos pero ambientalmente
definida. Su principal oportunidad radica en la concentración y densidad de
actividades docentes y educativas. En
menos de un radio de 250 m. se localizan siete colegios, 4 museos o fundaciones
(museo Sorolla, Fundación Ortega Y Gasset, Fundación Giner de los Ríos y museo
del Metro de Chamberí) y dos teatros (Teatro Amaya y Cines Luchana). También
sería necesario añadir las asociaciones del área como la de Padres y Madres de
Alumnos (AMPA), las ONG que colaboran con los colegios, los asociaciones de
comerciantes… Este contexto podría denominarse como unidad ambiental educativa.
Es
cierto que el Ayuntamiento de Madrid dentro de su Plan General reconoce otro
tipo de áreas como las de Prioridad Residencial, las ambientalmente protegidas
(al ruido), museísticas…, pero no reconoce las áreas ambientalmente educativas.
Contracción y expansión.
El
área de reflexión propuesta presenta unos ciclos diarios de actividad para los
cuales la ciudad no está preparada. La llegada por la mañana a los colegios y
sus correspondientes salidas por la tarde son un momento de gran oportunidad
para la ciudad. ¿Cómo aprovechar la concentración de más de tres mil niños y
padres moviéndose a la misma hora? En cierta forma se podría hacer un símil con
las entradas y salidas a los grandes auditorios o campos de fútbol en los días
de eventos, pero con la gran diferencia de que se produce diariamente. Se suele
decir que el espectáculo ya no está tanto en la escena o en el campo sino sobre
todo en el público.
Sistema de trabajo.
Se
propone un sistema de trabajo colaborativo y abierto que poco a poco vaya transformándose
en el proyecto individual de cada alumno. La clase se plantea como un grupo de
trabajo a modo de estudio profesional o laboratorio de ideas.
El
trabajo colaborativo está orientado a establecer vínculos especialmente con los
colegios a través de sus directores o asociaciones de padres, madres y alumnos.
No sería descabellado llegar a proponer una especie de mancomunidad de colegios
o educativa del área. El objetivo final es hacer partícipe del proceso que
vamos a seguir a los agentes implicados. Para ello será necesario que cada
grupo de alumnos se encargue de establecer un vínculo con un colegio, museo o
fundación. La presentación final deberá realizarse en el salón de actos de uno
de los colegios paralelamente a una exposición de los trabajos orientada a
recibir críticas o feedback, que puedan realimentar al futuro Proyecto Fin de
Carrera.
Localización
Calendario
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SEMANA
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FECHA
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CONTENIDO
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1
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02-FEB
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Presentación
del ejercicio y formación del grupo de trabajo.
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2
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09-FEB
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Definición
de estrategias generales. Trabajo en grupos de 2-3 alumnos. (Mínimo 10 grupos).
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Un
grupo cada dos colegios.
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Áreas
libres, públicas.
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Movilidad
del área.
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Energía.
Presentación con la
siguiente documentación:
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Imagen
de la estrategia propuesta.
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Diagrama.
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Memoria
de 300 palabras.
Debate general.
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3
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16-FEB
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Presentación
de las estrategias del trabajo individual de cada alumno. (5 min. Presentación).
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Imagen
de la estrategia propuesta.
-
Diagrama.
-
Memoria
de 300 palabras.
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4
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23-FEB
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Workshop
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5
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2-MARZ
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Workshop
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6
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9-MARZ
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Workshop
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7
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16-MAR
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Workshop
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8
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23-MAR
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PRE-ENTREGA
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9
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30-MAR
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Workshop
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10
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6-ABR
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Workshop
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11
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13-ABR
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Workshop
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12
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20-ABR
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Workshop
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13
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27-ABR
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Workshop
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14
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4-MAY
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Workshop
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15
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11-MAY
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Entrega
final. 7 DIN A-1.
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